Деятельность тренера очень часто рассматривается всего лишь как руководство тренировочным процессом. Однако деятельность тренера имеет многосторонний характер и осуществляется в рамках определенной педагогической концепции. Тренер способен выполнять свои функции, только обладая профессиональными знаниями, умениями и навыками, а также определенными свойствами личности [23].
Эффективность деятельности тренера зависит от множества факторов: экономического, социального, научного, организационного и др. Показатель эффективности деятельности тренера - успешное достижение цели при наиболее рациональном использовании сил и средств.
Одним из важнейших условий эффективности деятельности тренера является умение творчески определять цели занятий в соответствии с программой обучения конкретному виду спорта.
Предпосылки повышения эффективности деятельности тренера делятся на личностные и ситуативные [28].
К личностным относятся: устойчивый интерес к занятиям со спортсменами; чувство ответственности за свою работу; адекватные требования педагогической деятельности; благоприятные особенности характера; педагогические и организаторские способности. Они помогают тренеру проявлять устойчивость в практическом осуществлении целей деятельности, сохранять постоянство стиля работы. К ситуативным предпосылкам относятся: ясное понимание насущных задач своей деятельности и деятельности спортсменов; достаточно сильные ситуативные мотивы, побуждающие к достижению целей; адекватно протекающие психические познавательные процессы.
Формирование предпосылок повышения эффективности деятельности тренера зависит от того, насколько хорошо владеет тренер конкретным видом спорта, от его эрудиции, культуры и уровня педагогического мастерства и физической подготовленности.
В работе тренера можно выделить три уровня мастерства: высокий, средний и низкий [23].
Для деятельности тренеров высокого уровня мастерства характерно устойчивое положительное отношение к своей деятельности, интерес к делу, определенная система в работе. Они ясно понимают оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи, умеют наметить пути их решения и видят конечные результаты работы. Учитывают особенности возраста, пола, состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности. Знают свой вид спорта. Успешно формируют устойчивый интерес к спорту. Умеют ярко и увлекательно раскрывать перспективы систематических учебно-тренировочных занятий, переносить на тренировку со спортсменами принципы технической и тактической подготовки современного спорта. Рационально используют время, отведенное на выполнение задачи, действуют четко и уверенно[10].
Для тренеров среднего уровня мастерства характерно положительное отношение к спортивно-массовой работе со спортсменами. Они понимают ее задачи, но испытывают трудности в их практическом решении. Их больше привлекает сам процесс учебно-воспитательной деятельности, чем ее конечный результат. Не всегда осознают они последовательность своих действий, не могут объяснить их целесообразность, используют случайные приемы и способы действий. Им нравится живое общение с воспитанниками, напряженность повседневной работы. В основе их отношения к учебно-воспитательной работе лежит увлеченность делом. Они охотно берутся за те виды деятельности, которые больше любят, которые им лучше удаются, игнорируя малоинтересные, но необходимые участки работы. Проявляют творчество в проектировании дел команды, но действия их носят индивидуальный характер. В работу вовлекают лишь активистов команды. Рационально распределяют время, отведенное на выполнение задачи, но действуют чаще всего неуверенно, затрудняются в поисках новых приемов активизации деятельности спортсменов. Правильно оценивают педагогическую ситуацию, являются инициаторами большинства дел в команде. Формально используют приемы педагогического воздействия по развитию самостоятельности и инициативы [10].
У тренеров низкого уровня мастерства цель в работе со спортсменами четко не определена. В основе их деятельности, как правило, лишь тактические, сиюминутные задачи. Они не ставят достаточно конкретно перед собой и воспитанниками дальних перспектив деятельности, вся их работа складывается из совокупности близких и средних перспектив деятельности, при этом последние часто возникают неожиданно для тренера. Поэтому результат деятельности таких тренеров зависит от целого ряда случайных факторов [4]. С удовольствием используют разнообразные «разработки» учебно-тренировочных занятий, воспитательных мероприятий, но к методическим рекомендациям и учебным пособиям относятся скептически. Недостаточно внимательно относятся к воспитанию у спортсменов чувства долга и личной ответственности за выполнение своих обязанностей. Воспитанники подчас не скрывают своего недоброжелательного отношения к тренеру, допускают иронические реплики по его адресу.
Определяющая роль в оценке мастерства тренера принадлежит психологическим критериям. При этом важно вычленить основной показатель успешной деятельности тренера, своего рода индикатор уровня его мастерства. Таким психологическим критерием является уровень сформированности у спортсменов конкретных спортивных умений и нравственных черт личности. В этом критерии отражается степень достижения тренером основной цели обучения.
Выделяют следующие особенности тренерской деятельности: [2, 5, 6, 8, 15, 22, 23]
- ведущая роль тренера, его влияние на личность спортсмена, что выдвигает дополнительные требования как к личности тренера, так и к его профессиональным качествам;
- тренер постоянно отвечает за физическое и психическое благополучие своих воспитанников, а также за их воспитание и становление как личности и гражданина своей страны;
- поскольку отношения в системе «тренер - спортсмен» опосредованы успехом и постоянным повышением результатов воспитанников, такие взаимосвязи часто нестойкие и недолгие и связаны с переходом спортсменов к другим тренерам;
- повышенный уровень стресса в деятельности тренера, что отражается на его душевном состоянии, здоровье и снижает эффективность профессиональной деятельности;
- нерегламентированность деятельности тренера временными и функциональными рамками, когда возникает необходимость работать с утра до позднего вечера, в праздничные и выходные дни, к тому же формальные обязанности тренера распространяются и на те сферы, которые, казалось бы, не входят в обязанности тренера (воспитатель, психолог, администратор)
- противоречия между необходимостью знать все про спортсменов, помогать им, быть наставником и советчиком и невозможностью сокращать дистанцию, что может превратить деловые отношения между тренером и спортсменом в неформальные, эмоциональные;
- необходимость быть пропагандистом собственной сферы деятельности, для чего тренер всегда должен быть в хорошей физической форме, стимулируя своим примером воспитанников к занятиям спортом, легко, без значительных усилий выполняя тот или другой двигательный элемент, упражнение или действие. Считается, что тренер опосредованно действует во время соревнований, но он принимает самое активное участие в спортивной борьбе, в процессе подготовки к ней спортсменов и руководстве ними в рамках, которые определены правилами соревнований.