Статья посвящена прошедшей на факультете психологии СПбГУ конференции «Импли-
цитное научение: взаимодействие осознаваемого и неосознаваемого». Дается краткий обзор
преды стории и событий конференции, обсуждается ее специфика в сравнении с аналогичными
отечественными и европейскими симпозиумами. Освещается основное содержание пленарных
лекций А. Клирманса, В. М. Аллахвердова, Р. Скотта, Э. Норман, анализируются ключевые уст-
ные и постерные доклады, сделанные на конференции. Отмечается, какие из теоретических во-
просов, поднятых в ходе пленарных лекций, нашли свое отражение в конкретных эксперимен-
тальных исследованиях.

Высшая школа методологии публикует материалы о когнитивных исследованиях научной группы доктора психологических наук В. М. Аллахвердова, сформированной на кафедре общей психологии факультета психологии СПбГУ. ВШМ уже беседовали с руководителем научной группы В. М. Аллахвердовым — goo.gl/YOhTwM. Представляем новый материал цикла — интервью с кандидатом психологических наук Иваном Иванчеем.

Работа посвящена исследованию взаимодействия осознаваемых и неосознаваемых процессов при научении искусственной грамматике. Основной вопрос исследования: как повлияет противоречие между двумя имплицитно усвоенными закономерностями, содержащимися в стимулах, на принятие решения об их классификации. Результаты проведенного эксперимента показали, что испытуемые имплицитно усваивали не только правила грамматики, но и неявную подсказку (в виде незначительного растяжения шрифта). В ситуации противоречия между правилами грамматики и неявной подсказкой испытуемые, не осознавая этого противоречия, переходили на аналитическую стратегию выполнения задачи. Это проявлялось в изменении критерия принятия решения, снижении уровня ответов «да», а также в использованных испытуемыми эвристиках. Делается вывод о том, что столкновение со стимулами, провоцирующими противоречие между имплицитно усвоенными знаниями, способствует усилению сознательного контроля над выполнением задачи. Обсуждаются возможные последствия для теорий имплицитного научения.

Область научных интересов
Научение (моторное, формирование категорий).
Метакогнитивные процессы при научении (способность оценить уровень сформированного навыка).
Роль сознания в научении и восприятии. Имплицитное научение и околопороговое восприятие. Взаимодействие осознаваемых и неосознаваемых процессов в научении.
Компьютерное моделирование процессов научения, категоризации и решения задач.

В статье рассматривается когнитивный вклад имплицитного научения (в форме структурного прайминга) и эксплицитной инструкции в заданиях в контексте продуцирования речи. Результаты проведенного авторами эксперимента показали, что эксплицитная инструкция в сочетании со структурным праймингом приводит к быстрому повышению успешности продуцирования речи по сравнению с имплицитным научением в форме структурного прайминга. Однако только имплицитное научение приводило к повышению успешности продуцирования речи при тестировании на следующий день.

В работе представлен обзор современных тенденций в исследовании имплицитного науче- ния — одного из наиболее интересных и дискутируемых феноменов неосознаваемой переработки информации. Материалом для анализа, помимо современных статей, послужили устные и постер- ные доклады, представленные на недавно прошедшей в Санкт-Петербурге Международной кон- ференции «Имплицитное научение: соотношение осознаваемого и неосознаваемого» (12–14 мая 2014 г.). В качестве основных тенденций отмечаются: совершенствование методических приемов и процедур, позволяющих более точно оценить вклад неосознаваемых процессов в научение; со- средоточение большинства исследователей на вопросе о взаимодействии сознательно контроли- руемых и неосознаваемых процессов переработки информации; поиск взаимосвязей между им- плицитным научением и изменением субъективных предпочтений